MANUAL DE SERVICIOS, PRESTACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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Con el fin de facilitarnos el trabajo la Junta de Andalucía no proporciona pautas de intervención y estrategias para abordar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que lo requiere, así como a las familias

La Consejería de Educación de la junta de Andalucía ha editado unas guías realizadas por docentes y profesionales, en colaboración con las asociaciones.

El fin de estas guías es difundir entre la comunidad educativa información básica y actualizada del alumnado que requiere apoyo para su escolarización normalizada, para ofrecer desde los centros la respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

Los manuales delimitan las características generales de este alumnado, los sistemas y procedimientos de detección y la atención educativa más idónea de acuerdo a sus necesidades. Se aborda un amplio espectro de necesidades educativas ligadas a las capacidades del alumnado, como discapacidades auditivas, visuales o intelectuales, limitaciones en la  movilidad, trastornos de desarrollo y conducta, síndrome de Down, , enfermedades raras o alta capacidad intelectual.

 

ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO

Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social, y en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.

 

 

INSTRUCCIONES 22 JUNIO 2015

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Antes de empezar a definir el concepto de alumnos y alumnas con altas capacidades hemos de aclarar que no se trata de un grupo muy homogéneo sino, todo lo contrario nos referimos a un grupo humano que presenta una gran diversidad ya sea en cuanto al nivel curricular como otros factores de personalidad, motivación, condiciones sociales, actitudinales y económincas de su entrono social y familiar.

Era habitual considerar que estos alumnos no necesitaban de una atención educativa específica ya que ellos por sí solos eran capaces de adaptarse a su contexto. pero con la aparición del “Libro Blanco” fueron considerados como alumnos con necesidades educativas especiales (nees). Aunque según Anastassi (1977) el interés por las personas sobresalientes se remonta a la antigüedad grecorromana, no se empieza a a cobrar verdadera importancia hasa el sivlo XIX cunado hace aparición la psicología científica y se empieza a investigar los aspectos innatos o hereditarios que pudieran tener.

Se han producido diferentes definiciones y se han considerado una diversidad de criterios en su conceptualización. Hoy en día, existen una diversidad de términos que relacionados con la posesión de capacidades intelecuales superiores, suponen conceptos y matices distintos.

* Superdotado: Genio, talento, altas capacidades, prodigio… (Tras la última revisión terminológica, Altas capacidades Intelectuales).

La conceptualización fue evolucionando hasta llegar a la definición establecida por el Informe Marlan (1971) siendo hoy por hoy una de las más aceptadas: “son aquellos identificados por personas cualificadas profesionalmente, que en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. son niños que requieren programas y/o servicios educativos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa escolar normal para llevar a cabo su contribución a sí mismos y a la sociedad“. Pueden tener potencialidad en áreas tales como: capacidad intelectual generaa, una actitud académica específica, pensamiento creativo y/o productivo, capacidad de liderazgo así como sobresalir en artes visuales y representativas y por último capacidad motriz.

Se han de incluir tres elementos básicos (Teoría de los tres anillos) y utlizarlos en cualquier área válida de su desarrollo y que si fallara una de las características ya no se hablaría de altas capacidades:

  • Capacidad Intelectual.

  • Alto nivel de creatividad.

  • Alta implicación en la tarea o motivación.

Para finalizar podemos decir que en la actualidad, hablamos de altas capacidades cuando además de un alto nivel de resolución de tareas intelectuales existe un fuerte nivel de creatividad y de pensamiento productivo de una manera general y no parcial en la actividad del sujeto.

CARACTERÍSTICAS:

  • Son personas abiertas a cosas y situaciones nuevas. Son muy observadoras.

  • Interés por los conceptos abstractos.

  • Les gusta resolver sus propios problemas. Tienen una forma de pensar.

  • Disfrutan creando e inventando. Gran capacidad de concentración abstrayéndose del entorno que les rodea.

  • Persistentes y muy sensibles.

DIFICULTADES:

  • Confiados.

  • Pueden ser bastantes desobedientes ya que muestran gran resistencia a las instrucciones de los demás.

  • Les cuesta asumir y aceptar lo que no es lógico.

  • Constante obsesión por crear y descubrir.

  • Resistencia a ser interrumpido y pude ser rígido e inflexible.

  • Necesita tener éxito y se muestra frustrado con la inactividad o falta de progreso.

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE:

Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático. Esta subcategoría se aplicará a partir de la etapa de educación primaria. Clasificación:

  • Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura de la escritura o dislexia. Dificultades en la decodificación fonológica y/o en el reconocimiento de palabras interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso lector, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menor a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención. Suele ir acompañado de problemas de escritura.
  • Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía. Dificultades en la exactitud de la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación fonema- grafema, en la sintaxis y en la composición que puede estar acompañada de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso en la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención..
  • Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disortografía. Dificultades en la escritura en la aplicación de la ortografía arbitraria y/o las reglas ortográficas que no afecta al trazo o grafía de la palabra, con un retraso en los aspectos ortográficos de la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
  • Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo o discalculia. Bajo rendimiento en el cálculo operatorio, sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos, interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso en el cálculo aritmético de al menos dos desviaciones típicas o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR RETRASO EN EL LENGUAJE:

Alumnado que presente un desfase significativo en la aparición o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje, siendo éste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares, especialmente, en lo que se refiere a la expresión oral y escrita y/o la comprensión.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE:

Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80). suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DERIVADAS DE TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD:

El alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con hiperactividad a partir de lo establecido en la LOE modificada por LOMCE , se considera como un colectivo diferenciado dentro de las neae. Con objeto de dar respuesta lo más ajustada posible a sus necesidades educativas se establece la posibilidad de considerarlo tanto como acneae asociadas a dificultades de aprendizaje, será que presente un patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar, precisando por ello una atención educativa diferente a la ordinaria, es decir la aplicación de medidas específicas que no implique recursos específicos para su desarrollo.

 

INSTRUCCIONES 22 JUNIO 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO:

Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico inicial o provisional. Se aplicará sólo en la Etapa de Educación Infantil. Clasificación:

  • Retraso evolutivo grave o profundo: Retraso en la aparición de los hitos evolutivos promediados en dos o más de las áreas de desarrollo ( psicomotor, perceptivo- cognitivos, comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones típicas.
  • Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: alteración o retraso grave en el desarrollo del lenguaje en dos o mas desviaciones típicas, sin ser posible aun un diagnóstico.
  • Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave en el desarrollo psicomotor en dos o más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad física.

DISCAPACIDAD VISUAL:

Ceguera o disminución visual grave en ambos ojos con la mejor corrección óptica y con implicaciones importantes en el aprendizaje escolar-. La visión en ambos ojos reúne, al menos, una de las siguientes condiciones: agudeza visual igual o inferior a 0,3 obtenida con la mejor correción óptica posible y/o campo visual menor o igual a 10 grados. Clasificación:

  • Ceguera. Ausencia total de visión.
  • Baja visión. Restos de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con carácter general.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I de 70 o inferior) y limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en uno o más aspectos básicos del funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo cultural. Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 años de edad. Clasificación:

  • leve. C.I entre 50-55 y aproximadamente 70.
  • Moderada. C.I entre 35-40 y 50-55.
  • Grave. C. I entre 20-25 y 34-40.
  • Profunda. C.I inferior a 20-25.

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

Pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al lenguaje. Clasificación:

  • Hipoacusia. Pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
  • Sordera. Pérdida de audición superior a 70 dB.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN:

Alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmáticas del lenguaje que afectan a su adquisición y desarrollo. Clasificación:

  • Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión del mismo. Aparece después de que el lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones en áreas del sistema nervioso central.
  • Trastornos específicos del lenguaje: déficit del desarrollo del lenguaje expresivo y/o receptivo verbal, que se caracteriza por un inicio retrasado del lenguaje, por un desarrollo relentizado y/o por una alteración cualitativa del mismo que no se asocia con discapacidad sensorial, física, intelectual, trastornos del espectro autista, alteraciones en el aparato fonoartuculatorio, disfunciones cerebrales evidentes, ni privaciones socioafectivas. 3 tipos:
    • Trastornos específicos del lenguaje expresivos. Alteraciones en los componentes expresivos del lenguaje, manifestada en los elementos fonológicos, léxicos, sintácticos y/o morfológicos.
    • Trastornos específicos del lenguaje mixtos. Combinación de alteraciones en el ámbito expresivo y receptivo.
    • Trastornos específicos del lenguaje semántico- pragmático. Alteración en los componentes funcionales del lenguaje que se manifiesta por la dificultad para utilizar la comunicación verbal y no verbal en contextos naturales y que afecta significativamente al desarrollo de las relaciones sociales.
  • Trastornos del habla: Alteraciones graves en la articulación, motivada por lesión cerebral o malformación de los órganos fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla. 3 tipos:
    • Disglosia. Alteraciones en la articulación producida por anomalías anatómicas o malformaciones en los órganos fonoarticulatorios.
    • Disartria. Alteraciones en la articulación producida por una lesión cerebral que origina parálisis o ataxia en los músculos de los órganos de fonación.
    • Disfemia. Trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una expresión verbal interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco que repercuta directamente en el proceso de aprendizaje precisando medidas educativas específicas que impliquen recursos específicos.

DISCAPACIDAD FÍSICA:

Limitación física y/o motriz debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante el aprendizaje escolar. Clasificación:

  • Lesiones de origen cerebral.
  • Lesiones de origen medular.
  • Trastornos neuromusculares.
  • Lesiones del sistema osteoarticular.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA:

Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. Clasificación:

  • Autismo. Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción social y de la comunicación así como patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. En un porcentaje amplio de casos, lleva asociada discapacidad intelectual.
  • Síndrome de Asperger. Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción e imaginación social, pobre comunicación verbal, presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, sin déficit o retrasos graves en los aspectos formales del lenguaje, no presentando discapacidad intelectual. En algunos casos, torpeza motriz.
  • Síndrome de Rett. Trastorno, descrito hasta ahora sólo en niñas, que aparece entre los 7 meses y 2 años, caracterizado por pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas, desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, retraso psicomotor grave y desaceleración del perímetro craneal. El desarrollo social y lúdico se detiene en el segundo o tercer año, pero el interés social suele mantenerse.
  • Trastorno desintegrativo infantil. Tras un desarrollo aparentemente normal se produce una pérdida significativa de las habilidades ya adquiridas antes de los 10 años.
  • Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA:

Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para si mismo y/o para los demás y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación intersectorial. Clasificación:

  • Trastorno disocial. Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales propias de la edad, caracterizado por agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia y robo.
  • Trastorno por negativismo desafiante. Patrón repetitivo y persistente de comportamiento negativista, hostil y desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los adultos y con todas aquellas personas que tengan algún rango de autoridad es especial dentro de la familia y de la escuela.
  • Trastorno de comportamiento perturbador no especificado. Se incluyen los trastornos de comportamiento que causas grave deterioro de la actividad académica, social o familiar pero que no cumplen los criterios señalados en las anteriores categorías.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD:

Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas, aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar.

  • Predominio del décit de atención. Síntomas de desatención persistentes por lo menos durante 6 meses.
  • Predominio de la impulsividad- hiperactividad. Síntomas de impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.
  • Tipo combinado. Síntomas de desatención, impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.

OTROS TRASTORNOS MENTALES:

Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una alteración significativa en la expresión de las emociones, de las necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier medida de atención a la diversidad y /o requerir atención especializada.

ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS:

Enfermedad considerada rara y/o crónica que, sin haber sido incluida en ninguna de las necesidades educativas especiales anteriores, resulte discapacitante, y que, a consecuencia de la misma, el alumno o la alumna requiera atención especializada en el contexto escolar o una supervisión constante.

 

INSTRUCCIONES 22 JUNIO 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Alumnado que requiere por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.

A estos efectos, se considerará atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo.

  1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.

  1. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfiere significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.

Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o alumna presenta desfase curricular ( en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; de al menos un curso, en la etapa de educación primaria; de al menos dos cursos en educación secundaria) en relación con lo establecido en el Proyecto Educativo del centro y/o retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.

  1. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

  1. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO

Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar.

 

INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.